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SCUOLA E [...] 1 O 17 MAGGIO [...] I [...] nel nostro [...] forse non [...] Vitaliano Intelligenza artificiale, poca [...] la frontiera avanzata della rivoluzione informatica, cioè [...] dotare i calcolatori elettronici di capacità intelligenti: [...] usare il nostro linguaggio, riconoscere e manipolare [...] via. Gli obiettivi [...] artificiale sono due. Da un lato costruire [...] aiutarci a soddisfare esigenze e bisogni in [...] di contesti, dalla automazione del lavoro produttivo [...]. Il secondo obiettivo è [...] conoscitivo: riprodurre [...] su un calcolatore richiede [...] analisi e di rigore che ci aiuta [...] cos'è la nostra intelligenza, quella «naturale». Una delle caratteristiche più [...] tecnologie informatiche, e in particolare [...] artificiale, è la loro [...]. Non deve perciò sorprendere [...] che promette di farci andare così a [...] possa ave-re delle implicazioni [...] cioè per le attività [...]. Di istruzione assistita dal [...] (C A I. Il calcolatore è solo [...] libro, più veloce, può contenere più informazioni, [...]. Da qualche tempo, con [...] si parla invece di I. [...] di far ricorso [...] artificiale [...] è molto sentita perché oggi [...] un calcolatore nella scuola incontra due limiti molto seri. Da un lato [...] possibile tra i normali [...] studente è molto rigida e limitata. [...] il cosiddetto «software didattico», [...] che dovrebbero insegnare matematica, scienze o italiano, [...] di cattiva qualità. [...] artificiale dovrebbe aiutare in [...]. Ad esempio, se un [...] di usare il nostro stesso linguaggio. Per quanto riguarda il [...] ricerche di [...] artificiale dovrebbero essere di [...]. Ad esempio, diventa sempre [...] il «modello» di qualcosa (del mondo fisico, [...] di una macchina complessa) che un essere [...] testa non corri-sponde esattamente [...] qualcosa è descritto dalla scienza o dalla [...]. Se [...] deve funzionare è necessario [...] che insegna [...] diciamo, il calcolatore o [...] conosca non solo il [...] anche il «modello» mentale e tenga conto [...] i due. [...] artificiale offre strumenti molto [...] verificabili per rappresentare le conoscenze. Uno dei limiti delle [...] intelligenza artificiale ai fini delle loro applicazioni [...] in genere le macchine che vengono costruite [...] che già posseggono una determinata capacità e [...] imparare. Questo è spiegabile dato [...] pratico di molta intelligenza artificiale [...] preferisce costruire macchine già capaci di fare una cosa [...] e quindi dotate di valore commerciale [...] che non [...] di [...] domani de Chissà cóme si [...] domani « sulla scuola [...] o . Sulla pagina che portava [...] maggio 2157. Era un libro antichissimo. Il nonno di Margie [...] volta che, quand'era bambino lui. Si voltavano le pagine, [...] e fruscianti, ed era buffassimo leggere parole [...] stavano ferme invece di [...] com'era previsto che facessero: [...] è logico. E poi, quando si [...] precedente, sopra [...] le stesse parole che [...] Ietto la prima volta. Il nostro schermo televisivo [...] un milione di libri, sopra, ed è [...] chissà quanti altri. Chi si sognerebbe di [...] via?». Aveva undici anni, lei, [...] visto tanti [...] quanti ne aveva visti Tommy. Lui di anni ne [...]. Indicò senza guardare, perché [...] leggere. Il tono di Margie [...]. Margie aveva sempre odiato [...] ora la odiava più che mai. [...] meccanico le aveva assegnato [...] di geografia, e lei [...] peggio, finché la madre aveva scosso la [...] aveva mandato a chiamare [...] della Contea. Era un omino tondo [...]. Aveva sorriso a Margie e [...] aveva offerto una mela, poi aveva smontato [...] tanti pezzi. [...] sperato che poi non sapesse [...] come [...] insieme, ma lui Io sapeva [...]. Ma non era quello, [...]. La cosa che Margie [...] la fessura dove lei doveva infilare i [...] testi compilati. Le toccava [...] in un codice perforato [...] fatto imparare quando aveva sei anni, e [...] calcolava i voti a una velocità spaventosa. [...] ISPETTORE aveva sorriso, una volta [...] il lavoro, e aveva accarezzato la testa di Margie. Alla mamma aveva detto: [...] è colpa della bambina, signora Jones. Secondo me, il settore [...] male. ///
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Ora è su un [...] alunni di dieci anni. Anzi, direi che [...] generale dei progressi della [...] soddisfacente». E aveva fatto [...] carezza sulla testa a Margie. Margie era delusa. Aveva sperato che si [...]. Una volta [...] tenuti quello di Tommy [...] mese, perché il settore storia era andato [...]. Così, disse a Tommy: [...] come gli viene in [...] a uno. Tommy la squadrò con [...]. Poi aggiunse ai-, [...]. Margie era offesa. Per un po' continuò [...] libro, china sopra la spalla di lui, [...] ogni modo, avevano un maestro». Era un uomo». Mio papà ne sa [...] maestro». Margie non era preparata [...] dubbio [...]. Disse: [...] non ce lo vorrei un [...] in casa mia, a [...]. Tommy rise a più [...]. Gli insegnanti non vivevano [...]. Avevano un edificio speciale [...] ragazzi andavano là». Se non -ti va. Certo che voleva leggere [...] scuole. Non erano nemmeno a [...] quando la signora Jones chiamò: [...]. A scuola! Si allontanò Fischiettando. Margie se ne andò [...]. [...] era proprio accanto alla [...] meccanico, già in funzione, [...]. Era in funzio-ne sempre [...] tutti i giorni tranne il sabato e [...] la mamma diceva che le bambine imparavano [...] a orari regolari. Lo schermo era illuminato [...] »Oggi la lezione di aritmetica è [...] delle frazioni proprie. Prego inserire il compito di [...] fessura». Margie [...] con un sospiro. Stava pensando alle vecchie [...] quando il nonno di suo nonno era [...]. Ci andavano i ragazzi [...] vicinato, ridevano e vociavano nel cortile, sedevano [...] tornavano a casa insieme alla fine della [...]. Imparavano le stesse cose, [...] una mano a fare i compiti e [...] che a [...] da studiare. E i [...] erano persone. [...] meccanico faceva lampeggiare sullo schermo: [...] addizioniamo le frazioni 1/2 [...] 1/4. Margie stava pensando ai [...] tempi, e a come dovevano amare la [...]. Chissà, stava pensando, come [...]. Per [...] non sempre sarebbe necessario [...] il numero delle classi, a volte basterebbe [...] che hanno avuto largo seguito negli anni [...] ora sono meno richiesti (meccanica, elettrotecnica, telecomunicazioni) [...] una corrispondente espansione dei [...] Indirizzi (informatica, [...] quali sì rivolgono ora molti studenti nella [...] dal «Vallauri» di [...] troppe domande, poca [...] alle [...] che offrirebbero maggiori occasioni [...]. Tuttavia, neppure questo il Ministero [...] per vischiosità burocratiche, sia per le obiettive [...] in tempi brevi insegnanti e strumenti necessari [...]. Gli istituti tecnici «privilegiati» [...] ad adottare il "numero chiuso" (che [...] loro libera scelta), alimentando certo negli studenti, [...] nelle famiglie, frustrazioni e illusioni sul carattere [...]. Consigli [...] e Collegi dei docenti [...] il criterio della selezione per merito. Concordiamo che si dovrebbe [...] chiuso, ma soprattutto ci auguriamo che anche [...] di genitori e di docenti derivino forti [...] delia riforma della scuola media superiore, perché [...] deve essere accompagnato da conoscenze ed esperienze [...] in altri campi del sapere. Non alla frequenza del biennio [...] che offre. Non al sorteggio, che [...] ad abusi o a sospetti. E neppure alla precedenza [...] i genitori (quelli che possono [...] naturalmente) ad accamparsi in [...] giorni e notti, nei pressi della scuola. Vallauri" di Roma, costretti [...] su 314 richieste di iscrizione, è parso [...] per merito fosse il male minore, e [...] scelta in certo modo obbligata a causa [...]. Interrogazione comunista su una [...] Riforma della secondaria: chi e come in [...] Pubblica istruzione, con decreto del 19 aprile, [...] commissione per la «definizione dei piani di [...] riforma della secondaria superiore. Elei gruppo di studio [...] ed esperti delle [...] scolastiche e professionali, [...] e del mondo economico [...]. Questi i nomi dei [...] Emilio [...]. Federico Sposato [...] Giulio [...] Ernesto [...]. Sui criteri di composizione [...] parlamentari comunisti [...]. Nespolo e Valenza hanno [...] risposta scritta al ministro della Pi affermando [...] fin [...]. Si apre una nuova prospettiva. Il computer «dialogante» che [...] umana e può avere [...] efficace proprio nel dialogo [...] momento educativo. Ma finora si sono [...] elettronici «adulti» e poco [...] che sono solo capaci [...] fare quella cosa. Questo è un limite [...] artificiale [...] richiede che venga capito [...] calcolatore proprio il processo di apprendimento e [...] è su questo processo che [...] deve agire. Questo stato di cose [...] tuttavia, man mano che ci si rende [...] sistema veramente intelligente [...] elettronico o umano [...] deve anche essere necessariamente [...] di imparare continuamente dalla [...] esperienza. Più seri sono i [...] stato di avanzamento della stessa disciplina [...] artificiale, che deve fare [...] prima di essere in grado di riprodurre [...] su un calcolatore le capacità intelligenti umane. Tuttavia, vi sono già [...] del linguaggio, della visione, del ragionamento e [...] azioni, che sono stati analizzati [...] e riprodotti artificialmente. In Italia purtroppo i [...] risultano più gravi a causa degli sforzi [...] fanno in questo campo sul piano della [...] e delle stesse applicazioni. I corsi di laurea [...] spazio [...] artificiale e sono comunque [...] permettere a ogni studente [...] contatto pratico con le [...]. Il Consiglio nazionale delle [...] attività molto limitata in questo campo e [...] quadro di riferimento specifico. Alle carenze strutturali della [...] dei nostri enti pubblici di ricerca si [...] dovute a differenze [...] e anche politiche, queste [...] delle stesse forze politiche di sinistra. Domenico Parisi Istituto di [...] Cnr, Roma CLASSE la BIT Apriamo con qualche mese [...] ce ne scusiamo con i nostri lettori) [...] segnalazione di esperienze di informatica nella scuola. Le elezioni scolastiche prima, [...] scuola poi e infine il voto amministrativo [...] po' in secondo piano il nostro sforzo [...] approfondimento su questi importantissimi temi. Riprendiamo perciò ora questo [...] insegnanti, genitori, studenti. [...] si fonda su [...] culturale che attribuisce [...] linguistica e allo studio [...] una funzione primaria nello sviluppo delle capacità [...]. Inoltre, tende ad un [...] alla programmazione informatica e pone [...] di un approfondimento della [...] dei momenti reali di applicazione e verifica [...] coinvolgimento diretto degli studenti. Il corso è suddiviso in [...] sezioni [...] scaglionati lungo [...] anno scolastico 84-85. I settori, affidati al [...] Paolo Raponi, Michela Giambarba, Diego Late! ///
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Luciana [...] comprendono temi e [...] alla logica matematica, alla metodologia didattica, [...] alla formalizzazione dei linguaggi [...] didattiche. Due sostanzialmente le motivazioni [...] del corso: a) un progressivo adeguarsi della [...] contenuti alle linee di una necessaria riforma [...] b) [...] di risposte culturalmente valide [...] della richiesta massiccia di alfabetizzazione in materia [...] informatica e alla pressione in questo senso [...] nella scuola media inferiore e comincia ad [...] elementare, a seguito dei [...] programmi. Per informazioni: [...] Armellini, largo Riccardi 13, Roma (Tel. Prima il Basic, poi [...] si applica Dopo il Basic [...] Corte di Cassazione. Questi i due punti [...] di «Alfabetizzazione informatica» realizzato [...] del liceo scientifico [...] di Roma. La finalità del progetto [...] di acculturare alcuni gruppi di studenti di [...] «perché sappiano diventare [...] è detto in un [...] (Istituto di ricerche e studi [...] e la famiglia) [...] degli utenti intelligenti delle [...]. [...] si è svolta in [...]. La prima fase è [...] corso di [...] con il computer. Quattro gruppi (ciascuno composto [...] hanno seguito 25 ore di seminari di [...]. Fin dal primo giorno [...] messo «le mani sul» (hands on) computer, [...] è e come funziona; hanno quindi reagito [...] presentavano situazioni di simulazione di eventi in [...] determinato soluzioni accettabili o non accettabili di [...] calcolo di preventivi e consuntivi di un [...]. La seconda fase del [...] in visite ad aziende e enti che [...] italiana, il Banco di Roma, [...] Suprema Corte di Cassazione). Alla fine del corso [...] a fini di verifica di apprendimento un [...]. II [...] degli studenti ha ritenuto il [...] molto utile e interessante; il [...] utile e interessante. Nessuno ha espresso opinioni [...]. Per I livelli di [...] dai quesiti che [...] delle risposte fornite erano [...]. Per informazioni rivolgersi [...] via dei Farnesi, 84, 00186 Roma, telefono 06/6561329). ///
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Per informazioni rivolgersi [...] via dei Farnesi, 84, 00186 Roma, telefono 06/6561329).